Tableau de position : inspiration Lili Nielsen

Le tableau de position est un support d’exploration inspiré des travaux de Lili Nielsen. Il permet à l’enfant d’agir sur son environnement, de toucher, tirer, saisir, comparer et retrouver des objets à son rythme.

Installé au mur, à plat ou sur un plan incliné, il peut accompagner les enfants polyhandicapés, les enfants avec déficience visuelle ou les enfants qui ont besoin d’un environnement sensoriel très structuré.

L’idée est simple : proposer des objets attachés à un panneau, toujours placés au même endroit. L’enfant peut les explorer librement, les porter à lui, les relâcher, recommencer et mémoriser peu à peu leur emplacement. Cette répétition soutient l’apprentissage actif, la motricité fine, la compréhension de l’espace et la découverte sensorielle.

Qui était Lili Nielsen ?

Lili Nielsen était une psychologue danoise connue pour son approche de l’apprentissage actif. Elle a imaginé plusieurs outils pour permettre aux enfants ayant des handicaps importants de participer davantage à leur environnement.

Parmi ces outils, on retrouve notamment la Little Room, aussi appelée Petite Maison. Il s’agit d’un espace multisensoriel contenant des objets suspendus, sonores, tactiles ou visuels, que l’enfant peut découvrir avec son corps et ses gestes.

Le tableau de position s’inscrit dans la même logique. Il ne s’agit pas de montrer à l’enfant ce qu’il doit faire, mais de lui offrir un environnement stable, riche et sécurisé, dans lequel il peut explorer par lui-même.

À quoi sert un tableau de position ?

Le tableau de position aide l’enfant à comprendre où se trouvent les objets dans l’espace. Les objets restent attachés au panneau et reviennent toujours à leur place. Cette stabilité est importante pour l’enfant-apprenant.

En tirant sur un objet, l’enfant découvre qu’il peut l’amener vers lui. En le relâchant, il observe qu’il revient vers son emplacement de départ. Il peut alors répéter le geste, anticiper le mouvement et retrouver l’objet.

Cette exploration soutient la permanence de l’objet. L’enfant comprend peu à peu qu’un objet existe toujours, même lorsqu’il n’est plus dans sa main ou qu’il revient hors de sa portée immédiate.

Le tableau permet aussi de travailler la préhension, c’est-à-dire la capacité à saisir un objet. L’enfant peut attraper, tirer, pousser, taper, faire bouger, secouer, assembler ou comparer selon les objets proposés.

Un support pour explorer les sens

Les objets accrochés au tableau peuvent être choisis pour leurs caractéristiques sensorielles. Certains sont doux, d’autres rugueux. Certains font du bruit, brillent, roulent, vibrent ou offrent une prise différente.

Cette variété aide l’enfant à faire des distinctions. Il peut comparer les formes, les tailles, les poids, les textures, les sons ou les couleurs.

L’exploration peut concerner plusieurs sens : le toucher, avec des matières différentes ; la vue, avec des objets contrastés ou brillants ; l’ouïe, avec des objets qui tintent, froissent ou résonnent ; l’odorat, si certains éléments sont associés à une odeur douce et adaptée ; la bouche, lorsque l’objet peut être porté à la bouche en toute sécurité.

Le choix des objets dépend toujours de l’enfant, de son niveau de développement et de ses besoins sensoriels.

Le matériel pour fabriquer un tableau de position

Pour réaliser cette activité, vous pouvez prévoir :

• un panneau perforé en isorel, dans la dimension de votre choix ;
• de l’élastique d’un diamètre inférieur aux perforations du panneau ;
• des chevilles en bois pour fixer l’élastique au dos du panneau ;
• des objets du quotidien à comparer, associer ou différencier ;
• du velcro puissant si le tableau doit être installé sur un plan incliné ;
• des jouets, balles ou petits objets adaptés à l’enfant.

Les objets doivent être choisis avec beaucoup d’attention. Ils ne doivent pas présenter de risque d’étouffement. Ils ne doivent pas être cassants, coupants ou trop fragiles.

L’objectif est de proposer un environnement riche, mais sûr. Chaque objet doit pouvoir être manipulé, tiré ou porté vers l’enfant sans danger.

Choisir les bons objets

Le choix des objets est une étape importante. Un tableau trop simple peut limiter l’exploration. Un tableau trop difficile peut décourager l’enfant ou ne pas l’aider à agir.

On peut choisir des objets qui se ressemblent, mais avec une différence claire. Par exemple, deux balles de textures différentes, deux objets de tailles différentes, ou deux matières opposées : doux et rugueux, léger et lourd, lisse et granuleux.

On peut aussi choisir des objets complémentaires. Par exemple, un contenant et un objet à glisser dedans, deux éléments à assembler ou un objet qui produit un son quand il est secoué.

Chaque objet peut être évalué selon plusieurs critères : sa texture, sa taille, son poids, sa forme, son bruit, sa couleur ou son contraste, et le geste nécessaire pour l’utiliser.

Ces critères aident à proposer des objets adaptés aux compétences actuelles de l’enfant.

Fixer les objets au tableau

Chaque objet est attaché avec un élastique. L’élastique doit être assez long pour permettre à l’enfant d’amener l’objet vers lui, y compris vers sa bouche si cela fait partie de son mode d’exploration.

Fixez une extrémité de l’élastique à l’objet. Passez l’autre extrémité dans une perforation du panneau. À l’arrière, bloquez l’élastique avec une cheville en bois.

Cette fixation permet à l’objet de rester relié au tableau. L’enfant peut tirer, relâcher, recommencer et retrouver l’objet plus facilement.

Le retour de l’objet vers le panneau crée une expérience répétable. Cette répétition aide l’enfant à mémoriser l’emplacement et à mieux comprendre son action.

Installer le tableau

Le tableau peut être accroché au mur, à portée de l’enfant. Il peut aussi être installé sur un plan incliné ou sur un bureau ergonomique.

Le plan incliné peut faciliter l’accès visuel et moteur. L’enfant voit mieux les objets, et ses gestes peuvent être plus confortables selon sa posture.

Pour fixer le tableau sur un plan incliné, du velcro puissant peut être placé au dos du panneau. Cette solution permet de maintenir le support en place tout en gardant la possibilité de le déplacer.

L’installation doit être stable. Le tableau ne doit pas glisser ou basculer pendant l’exploration.

Laisser l’enfant explorer librement

Le tableau de position prend tout son sens lorsque l’enfant peut explorer sans être interrompu. L’adulte prépare l’environnement, vérifie la sécurité et observe.

L’enfant peut saisir un objet, le tirer, le relâcher, échouer, recommencer, changer de geste ou revenir au même objet plusieurs fois. Cette répétition fait partie de l’apprentissage.

L’adulte peut rester présent, attentif et disponible, sans diriger l’activité. Même les félicitations peuvent parfois couper l’élan d’exploration. L’enfant gagne à rester concentré sur son geste, son intention et l’effet produit.

Cette posture respecte le rythme de l’enfant. Elle lui permet de développer sa confiance, son autonomie et sa capacité à agir sur son environnement.

Observer pour ajuster le tableau

Le tableau peut évoluer au fil du temps. Certains objets seront beaucoup explorés. D’autres seront ignorés, évités ou utilisés autrement que prévu.

Ces observations donnent des informations précieuses. Elles permettent d’ajuster le choix des objets, leur emplacement, leur nombre ou leur niveau de difficulté.

On peut remplacer un objet trop complexe, ajouter une texture différente, rapprocher un élément, ou simplifier le tableau si l’enfant semble en difficulté.

L’important est de proposer un support ni trop pauvre, ni trop chargé. L’enfant doit pouvoir être actif, curieux et engagé.

Une activité pour soutenir l’apprentissage actif

Fabriquer un tableau de position inspiré de Lili Nielsen, c’est créer un environnement où l’enfant peut apprendre par lui-même.

Il explore, compare, saisit, tire, relâche et recommence. Il découvre les objets, leurs textures, leurs sons, leur emplacement et les effets de ses gestes.

Ce support peut accompagner la motricité fine, la compréhension de l’espace, la permanence de l’objet et la participation active. Il offre à l’enfant un cadre stable pour expérimenter, à son rythme et selon ses possibilités.